09.08.2014 Марианна

У нас вы можете скачать книгу Хрестоматия по истории зарубежной педагогики А. И. Пискунов в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Реферат посвящен непосредственно изучаемой теме, не содержит ничего лишнего. В реферате имеется много ссылок на литературные источники, что говорит о том что Лазарев В. Надо сказать, что тема реферата достаточно сложная и Лазарев В.

Реферат состоит из трех основных частей в которых дается подробное описание взглядов Коменского, Руссо и Монтеня по интересующему вопросу.

Реферат написан четко, стройно и имеет достаточный объем. Я считаю, что реферат заслуживает положительной оценки. Издательский дом Шалвы Амонашвили, Развивающее обучение в наследии Я. Развивающее обучение в наследии Ж. Развивающее обучение в наследии М. Можно суверенностью сказать, что внедрение развивающего обучения в современную школу имеет огромное педагогическое значение.

История идеи развивающего обучения восходит ко временам Конфуция, который в своих педагогических и дидактических высказываниях утверждал, что главное в обучении это обеспечение всестороннего развития. Затем эту идею продолжили в своих трудах Сократ, Квинтилиан. Наибольший подъем идея развивающего обучения получила в 16 - 18 вв. Ей занимались такие знаменитые педагоги и философы как М.

Среди русских педагогов изучавших эту проблему следует отметить Н. Одоевского, Пирогова, Чернышевского, Добролюбова, Толстого. Данный реферат построен на основе анализа идей развития в педагогических трудах Я. Развивающее обучение в наследи Я. Образование получил традиционное для того времени - окончил латинскую школу, учился в Гернборнском и Гейдельбергском университетах в Германии.

После этого Коменский был проповедником, а потом главой своей религиозной общины, занимался педагогической деятельностью в различных странах Европы. Благодаря своим учебникам Коменский стал знаменит еще при жизни, по ним учились во многих странах мира, включая Россию. Коменский был основоположником педагогики нового времени. Школьное воспитание и образование должно готовить юношество к будущему самовоспитанию и образованию.

Одной из наиболее главных идей в педагогическом наследии Коменского, является идея развивающего обучения. Идеями развития а процессе обучения пронизаны практически все произведения Я. Развитие им понимается , как реализация природных задатков и дарований, в соответствии с принципом природосообразности. Коменский в своих сочинениях много внимания уделил раскрытию природы ребенка и его способностей. Вопросы о ребенке и его способностях Коменский решает на уровне передовой науки своего времени.

Что представляет собой ребенок и с какими способностями и качествами он рождается. Первая называется ум - зеркало всех вещей, с суждением - живыми весами и рычагом всех вещей и, наконец, с памятью - кладовою для вещей.

На втором месте - воля - судья, все решающий и повелевающий. В мозгу мы носим как бы мастерскую ума; в сердце, как царица в своем дворце, обитает воля; рука, орган человеческой деятельности, является достойным удивления исполнителем; язык, наконец, - мастер речи, посредник между различными умами, заключенными в различных, друг от друга разделенных телах, связывает многих людей в одно общество для совещания и действования. Тело выхолено, когда волосы хорошо причесаны, кожа гладка и здорового цвета и когда в работе оно проворно.

Как понимает Коменский психическое развитие ребенка и его закономерности? Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе опыт, рекомендации, документы. Практика управления воспитанием в школе. Главное состоит в признании Коменским того, что человеку от рождения сопутствуют природные данные в виде таланта и различных способностей, которые развиваются и совершенствуются путем воспитания.

Человек родился способным для уразумления вещей, для добродетели, для неограниченной любви к богу Итак, из вышесказанного можно сделать вывод, что человек рождается не со знанием а со способностями к знанию которые необходимо развивать в соответствием с принципом природосообразности.

И это является главной точкой зрения Коменского в теории развивающего обучения. Руссо Жан-Жак Руссо - - наиболее выдающийся мыслитель - педагог 18 столетия. Он к той плеяде просветителей, которая идейно подготовила французскую буржуазную революцию. Коменский полагал, что школа должна давать детям всестороннее образование , которое развивало бы их ум, нравственность, чувства и волю.

Исходя из принципа природосообразности, Коменский устанавливал возрастную периодизацию и определил четыре периода в развитии челове- ка: Отрочество - от 6 до 12 лет.

Юность - от 12 до 18 лет. Зрелость — от 18 до 24 лет. Для каждой из этих ступеней Коменский разработал содержание, орга- низацию воспитания и обучения в их единстве, опираясь при этом на прин- цип природосообразности. Он реализовал идею универсальности образова- ния как приобщения подрастающего поколения ко всему богатству культу- ры. Каждому периоду, охватывающему шесть лет, соответствовала опре- деленная школа. Для детей от рождения до 6 лет — материнская школа, т. Комен- ский по сути дела заложил основы воспитания и обучения детей дошколь- ного возраста.

Исходя из идеи о природных основаниях воспитания, он ви- дел главную задачу в развитии органов чувств, в обогащении представле- ний детей об окружающем мире, в развитии руки и речи. Этому должны были способствовать элементарные трудовые навыки. Серьезное внимание должно было уделяться нравственному воспитанию, отношению к людям. Воспитывались почтительность к старшим, послушание, справедливость в поступках, правдивость, вежливость, приветливость и другие качества. Для детей от 6 до 12 лет — предназначалась школа родного языка , ко- торая должна быть открыта в каждой общине, селении, местечке.

Само на- звание школы говорило о том, что обучение в этой школе шло на родном языке. В этом было новаторство Коменского, его отступление от многове- ковой традиции Средневековья — вести обучение только на латинском языке. Третья ступень обучения — это латинская школа , которая должна быть в каждом городе. Предназначалась она для юношей с 12 до 18 лет , проявивших склонность к занятию наукой.

В этой школе главенствовали латинский язык, риторика и диалектика. Одновременно с этим изучались такие предметы, как математика, физика, элементы естествознания.

Для молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет , готовившихся стать учеными, - должна была создаваться в каждом государстве или даже в каж- дой более значительной провинции академия. Таким образом, Коменский разработал школьную систему, реализуя в ней свои демократические устремления, стремясь преодолеть средневеко- вую ограниченность образования, опираясь на гуманистические требова- ния к его организации. Он считал необходимым установление стройной и единой системы школ, преемственной на всех ступенях, которая должна обеспечить всестороннее воспитание молодого поколения.

Коменский впервые обосновал необходимость классно-урочной си- стемы занятий, при которой один учитель одновременно работал со всем классом по определенному учебному материалу. До этого существовала индивидуальная и индивидуально-групповая форма обучения. При индиви- дуально-групповом обучении учитель занимался с группой детей, имев-. Хотя учащиеся сидели вместе, каж- дый продвигался в обучении индивидуальным темпом.

Учитель поочеред- но спрашивал у каждого ученика пройденное, каждому в отдельности объ- яснял новый материал, давал задания. Такая организация учебного процес- са позволяла ученикам приходить в школу в любое время года и в любое время дня. Однако ни индивидуальная, ни индивидуально-групповая формы обу- чения не обеспечивали охвата большого числа учащихся.

На смену им при- шла более совершенная форма обучения — классно-урочная система. При классно-урочной системе учащиеся группировались в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний.

Учитель вел занятия со всем классом одновременно. Основной формой обучения был урок. Уроки про- водились по твердому расписанию. Коменский производил прием в школу один раз в году, учебный год разделял на четверти, ввел каникулы, определил продолжительность учеб- ного дня.