28.07.2014 Гавриил

У нас вы можете скачать книгу Педагогический совет. Технология подготовки и практические разработки Л. И. Саляхова в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

В основном, работаем устно, без оценок, что немаловажно, но часто у детей возникает желание написать творческую работу. Ребенок свободно высказывает свое мнение , все высказывания равноправны. Базовые ИКТ-компетенции современного учителя-предметника. Компоненты содержания и диагностируемые показатели: Представления о гигиене компьютера и защите информации. Приёмы работы с электронной почтой и телеконференциями. Простейшие приёмы работы с файловыми архивами.

Наставник управленец ,посредством властных полномочий, инструктирования, указаний и систематического контроля направляет деятельность на решение сиюминутных педагогических задач.

Осуществляя индивидуальный подход с учетом индивидуальных особенностей учащихся уровень обученности, обучаемости и воспитанности , обеспечивает успешное усвоение базовых знаний, умений и навыков. Диагностируя образовательные и личностные особенности учащихся и их познавательный и творческий потенциал направляющими советами обеспечивает успешное решение частных проблем в зоне ближайшего развития обучающихся.

Стимулируя рефлексию обучающихся своих образовательных и жизненных потребностей, целей, своих потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, создает условия для самостоятельной успешной, компетентностной деятельности, для проектирования индивидуального образовательного маршрута, для индивидуально-личностного саморазвития. Ребенка нужно всему учить, так как сам он ничему научиться не может. Научить его можно только в зоне его актуального состояния. Уровень его развития предопределен генетически.

Ученик способен сам овладевать знаниями и умениями, если обучение осуществляется под руководством учителя взрослого с опережением его актуального состояния, но в зоне ближайшего развития, а содержанием обучения являются способы решения познавательных задач и проблем. Изменения и развитие не только возможны, но и неизбежны. Для этого у каждого есть все необходимые ресурсы. Видеть в ученике только хорошее и обращаться с ним, как с полноценным, умным, сильным, способным, умелым и талантливым.

Каждый ученик делает в данной ситуации наилучший выбор для себя. В основе любого действия ученика — позитивное намерение. Проблемно-поисковое и проблемно-исследовательское обучение. Лестница вопросов по логическим уровням и лестница пирамида, спираль достижений. Этап мотивации и постановки цели этап вдохновения. Учитель-коуч помогает учащимся вдохновиться собственным видением привлекательного будущего учебного результата к концу урока, изучения темы, к завершению учебного года, школы и т.

Каким ты теперь видишь себя в конце сегодняшнего урока? Отметь степень своей удовлетворенности на шкале от 1 до Когда цель будет учеником точно определена в деталях, тогда ее можно обсуждать, мысленно просматривать разные варианты ее достижения. Вопросы формулируются только в позитиве, направлены на проверку зоны контроля и экологичности.

Если нет, то какие ресурсы нужно привлечь для достижения цели? Если нет, то …? Этап планирования эффективных действий для достижения цели. Какой будет самый первый шаг? Как ты узнаешь, что таким способом будет достигнут ожидаемый результат? А какие способы можно использовать еще? Каким был предыдущий шаг, который привел тебя к цели? Используются известные педагогические технологии развивающего и личностно-ориентированного образования, но на основе коучингового взаимодействия учителя и учащихся.

И так, пока не дойдете до В итоге — пошаговый план достижения 10, опираясь на текущую ситуацию. Сколько времени занимала каждая задача? Создание доверительных отношений посредством применения техник: Кейс — метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в.

Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения , они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога.

Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов кейс , при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.

К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс относятся: Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации.

Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения.

Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему. Например, для изучения социально-экономического развития России в начале XXI века можно предложить учащимся следующее сообщение: На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации.

И третий этап — представление полученных результатов и обмен мнениями. Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию и вопросы, которые позволяют найти решение. Татьяну отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или поступить в колледж.

Но родители Татьяны были не согласны с этим решением. На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право? Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию.

Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности. Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.

В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими. Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым.

Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее в виде домашнего задания. Учитель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки.

Источники кейсов по предметам обществоведческого цикла могут быть самыми разнообразными: Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью. У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся.

Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Мастерская — это всегда процесс исследования, добычи знаний,. Нужны словари, энциклопедии, учебники, компьютер, множество заданий информационного содержания.

Первый этап — индукция: Учитель на этом этапе предлагает детям записать ассоциации вопросы, рисунки по определённой теме явлению, понятию, событию, ситуации. Важно предложить такое задание, чтобы включить в работу каждого ребёнка на уровне его знаний и умений. Второй этап — самоконструкция: Третий этап — социоконструкция: Учитель организует эту работу просит поменяться тетрадями и обсудить, что получилось, подумать вместе над заданием и др.

Четвёртый этап — социализация: Учитель организует работу в группах просит поделиться и обсудить поученные результаты, прийти к общему мнению, подготовить выступление от группы; при необходимости предлагает дополнительные задания и пр. Пятый этап — афиширование: Учитель организует обсуждение полученных в ходе групповой работы результатов, даёт необходимые пояснения по ходу представления группами результатов выполнения заданий.

Шестой этап — разрыв: Учитель предлагает детям задание, которое они не могут выполнить в силу неполноты своего знания на данном этапе это может быть проблемная ситуация или информация, которая вступает в противоречие с имеющимися у детей знаниями. Дальнейшая деятельность педагога заключается в том, что он фиксирует внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях. Важным на данном этапе является то, что разрешить возникшее противоречие должны сами участники мастерской, а для этого учителю необходимо подобрать нужные источники информации, обращение к которым и поможет решить возникшую проблему учитель организует групповую работу учащихся с источниками информации, позволяющими разрешить противоречия.

Ученики на этом этапе осознают возникшие познавательные противоречия; выдвигают свои гипотезы по их разрешению , затем работают с предложенными источниками информации, которые позволяют найти оптимальный вариант решения проблемы; закрепляют и применяют полученные знания. Седьмой этап — рефлексия. Здесь учитель инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровнях.

Дидактический цикл — единство взаимосвязанных элементов процесса обучения, структурная единица процесса обучения, обладающая всеми его качественными характеристиками. В основе этой технологии лежат представления Л. Он состоит из следующих элементов-звеньев: Перечисленные звенья могут входить друг в друга, пересекаться, но их количество в полном дидактическом цикле постоянно и не зависит от содержания учебного материала.

Для реализации дидактического цикла учителю необходимо. Модератором называют руководителя дискуссии, редактора рубрики на телевидении и радио, а также ведущего Internet-форума, электронного листа рассылки. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить жюри доказательства, факты, цитаты, поддерживающие их позицию, которые составляют кейс команды. Участники дебатов задают вопросы противоположной стороне и отвечают на вопросы оппонентов.

После выслушивания обеих команд жюри заполняют протоколы, которые фиксируют решение о предпочтении более убедительной в дебатах команды и представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон. Команды состоят из игроков-спикеров — утверждающие защищают тему, отрицающие — опровергают. Судьи — решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции; ведут протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций; указывают сильные и слабые стороны выступления спикеров.

Тренер тьютор — обычно учитель реже — опытные ученики-дебатеры, прошедшие полный курс подготовки. В современных условиях особую актуальность приобретает эффективность и качество обучения. Чтобы избежать непонимания, поясним основополагающие понятия теории контекстного обучения, разрабатываемой в научно-педагогической школе А.

Контекстным является такое обучение, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание жизнедеятельности и тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности в социально-практическую деятельность. Под внутренним контекстом понимаем индивидуальные психологические особенности, знания и опыт человека, а под внешним контекстом - предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых действует человек.

Цель - научить детей инициировать создание совместного с родителями и учителями пространства высокой творческой активности, ориентированного на появление, рождение образа, отражающего восприятие данной группой объектов социальной реальности. Учителю следует обратить внимание на то, что в третью группу желательно собрать детей, имеющих творческие способности и развитое пространственное воображение. Организуется представительское обсуждение предложенного символа.

Также можно провести видеозапись и включить сюжеты в последующую презентацию проекта. Проводится открытое или закрытое голосование для определения одного символа. Также можно и даже очень желательно провести видеозапись и включить сюжеты в последующую презентацию проекта. Во время презентации коллаж находится на стенде, сверху надо из оставшихся фотографий сделать буквы и цифры с номером и названием школы.

На основании всех отснятых второй группой фотографий создается компьютерная презентация, которая впоследствии будет демонстрироваться на ноутбуке. Название каждого этапа располагается на отдельном слайде. По возможности и по желанию в презентацию можно включить и видеозаписи. Сам процесс создания презентации тоже надо отснять для этой же презентации. Также надо будет отснять и включить в презентацию то, как будут смотреть и обсуждать фотоколлаж ученики, учителя и родители.

На этапе подготовки к презентации организуется работа по созданию стандартного презентационного стенда-раскладушки. Очень желательно взять интервью у зрителей или просто сделать видеозапись процесса школьной презентации. Это необходимо для проведения рефлексии. Подготовленный четвертой группой стенд размещается в школе для знакомства с ним максимального количества учеников, учителей и родителей.

Рядом со стендом размещается ноутбук с презентацией этапов работы. Таким же образом проводится презентация в ходе работы любого соревновательного или демонстрационного мероприятия. На этапе рефлексии организуется коллективное рефлексивно-аналитическое обсуждение всех этапов работы с целью констатации как позитивного, так и негативного опыта подобной деятельности. Рефлексивное обсуждение желательно, но не обязательно записывать на видео для обучения созданию архива.

В конце обсуждения можно еще раз посмотреть презентацию, отражающую этапы работы. Переведение образовательного фотобиеннале как продукта экспериментальной деятельности в режим транслирования способствует решению многих образовательных задач: Это целостная система, направленная на решение большого спектрапроблем в образовательной сфере.

Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов стадий: Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика маркировка, составление таблиц, ведение дневника , которые позволяют отслеживать собственное понимание.

На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Технологические приёмы и методы, используемые на стадии рефлексии и способствующие преобразованию полученной на уроке информации в личностное знание: Хайку немного сложнее сочинять, чем синквейн.

Но младшие школьники проявляют большой интерес и к этой стихотворной форме. Хайку — это лирическое стихотворение, отличается предельной краткостью и своеобразной поэтикой. Каждое хайку — это чувство-ощущение, запечатленное в небольшой словесной картинке-образе. Оно изображает жизнь природы и жизнь человека на фоне круговорота времен года. Искусство писать хайку — это, прежде всего, умение сказать многое в немногих словах.

Задача поэта — заразить читателя лирическим волнением, разбудить его воображение, и для этого не обязательно рисовать картину во всех её деталях. При этом важно передать "дух" хайку посредством правильного построения "образов". В хайку должно быть сезонное слово киго — это слово, указывающее на то, в какое время происходит действие.

Возможно как прямое указание "зимний вечер", "конец лета" , так и косвенное. Например, "сосулька" предполагает весну, "сбор винограда" - конец лета.

Сезонное слово может также указывать на время суток. Стихотворение не должно быть многословным. Хайку не называет, а показывает; не объясняет, а передает. В нем нет рифмы. Чаще всего повествование ведется в настоящем времени.

Обычно первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. А иногда, наоборот, для введения в тему достаточно одной первой строчки, а для подведения итога требуются две последующие. Хайку может строится на приеме, который называется соположением: Да и мы приобретаем многое, посещая друг у друга уроки. Кроме того, современная российская система образования претерпевает сегодня целый ряд изменений.

В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственную успешную жизнедеятельность.

Ожидаемый результат школьного образования во многом связан с развитием субъективности обучающихся. Быть субъектом означает быть хозяином своей жизнедеятельности, творцом своей культуры и т. Согласно модернизации школьного образования необходимо решить много задач, одними из которых являются: Необходимо сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников.

Сформировать у них практические навыки самообразования. Увеличить время на самостоятельную работу проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность. Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса. Обеспечить подготовку выпускников к решению жизненно важных задач. А одним из условий решения данных задач является вариативность и личностная направленность общего образования. Личностно-ориентированное обучение ЛОО — это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность и субъективность процесса учения.

В педагогических работах, посвященных вопросам ЛОО обычно оно противопоставляется традиционному, которое всегда было ориентировано на получение в обучении человека определенных моделей поведения, зафиксированных в социальном заказе школы.

Сравнительный анализ — Приложение 1. ЛОО — это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения. Реализация личностно-ориентированной системы обучения является инновационным процессом в современное время , поскольку требует смены педагогической парадигмы: А в соответствии с принципами педагогической инноватики для данного нововведения необходима организация инновационного процесса каждым учителем — а именно проектирование личностно-ориентированной системы обучения учителем, механизма ее введения и освоения на практике.

Первый из них, предполагает воздействие на личность ученика с целью более эффективного усвоения им внешнего содержания образования. Личностные особенности ученика в этом случае учитываются для того, чтобы соответствующим образом выстроить или подобрать наиболее оптимальное для него содержание. Другой подход не предполагает прямого образовательного воздействия на ученика, а направлен на организацию образовательной среды, находясь в которой ученик выстраивает свое образовательное движение.

Для сопровождения учебной деятельности ученика применяются различные образовательные технологии, предусматривающие личное целеполагание каждым учеником и его индивидуальную образовательную траекторию. Обучение в данном случае носит сопровождающий характер, а одним из его ключевых элементов является образовательная ситуация. По форме это могут быть дискуссия, диалог, имитация жизненной ситуации, творческая задача и т.

Личностно-ориентированный подход к образованию предполагает и другое — новое понимание таких неотрывных от педагогики терминов, как нормы, нормативность, критерии и т. Традиционный подход в известной степени характеризовался нормативным мышлением, желанием во что бы то ни стало добиться достижения некой провозглашаемой нормы. Характеристика личностно-ориентированного образования не может быть полной, если не раскрыты его содержательные аспекты.